老师打着快板“哒哒哒”
，然后突然停下，举起一张字卡如“朋”
，小朋友要齐声读出这个字。
节奏感让阅读变得更有趣。
老师再次朗诵儿歌，速度放慢。
当念到带有大字卡的字时如念到“找朋友”
时，老师停顿，举起“找”
和“朋”
字卡，引导小朋友特别留意：“看！
‘找’字宝宝和‘朋’字宝宝在这里出现了！”
分组挑战（向日葵班尝试）：苏晴晴老师把小朋友分成几组，每组发几张相关的字卡如“小乌龟”
组、“找朋友”
组。
老师念儿歌，念到哪组负责的字，该组小朋友就要迅速举起对应的字卡并大声读出来。
孩子们玩得不亦乐乎。
认识了几个核心的“字宝宝”
后，老师们再次带领小朋友，拿起快板，一边打节奏，一边朗诵儿歌。
这次朗诵，老师会有意地在读到那些“字宝宝”
时，稍微放慢或加重语气，并用眼神或手势示意小朋友关注那些字。
一些眼尖的小朋友如睿睿、小亮、花花已经能下意识地看向老师手中相应的字卡或书上对应的位置。
林悦和周雨彤老师更注重字形结构的简单描述和笔顺的空中比划不要求写，只是感受，帮助孩子建立初步的字形概念。
琪琪虽然认读声音小，但指认非常准确。
苏晴晴和孙瑶设计的“分组寻宝”
游戏效果很好，调动了竞争和合作意识。
小虎虽然读“龟”
字时差点读成“鱼”
，但在小伙伴提醒下立刻改正了。
在自由认读环节，睿睿主动拿起“鸟”
字卡来自他们自编的结尾，教旁边的糖豆认读：“糖豆，这是‘鸟’字，小鸟的鸟！”
模仿着老师的样子。
糖豆认真地跟着念：“鸟！”
“字”
与“画”
的联结：当老师举起“龟”
字卡时，阳阳立刻指着自己昨天画的乌龟说：“我的小乌龟画上有这个字宝宝！”
林小夏依然在各个教室巡视。
她看到孩子们从最初对字卡的好奇，到能准确指认几个核心字，再到朗诵儿歌时眼神会不自觉地寻找熟悉的“字宝宝”
，心中充满了成就感。
这种在真实语境、通过游戏和艺术形式进行的识字启蒙，远比枯燥的认字卡片有效得多！
孩子们在不知不觉中，迈出了文字认知的第一步。
快乐的“字宝宝”
探险和快板朗诵持续到快四点钟。
老师们小心地将字卡收回盒子里，像对待珍宝。
“好啦，‘字宝宝’们玩累了，要回盒子里休息啦！
小朋友们也累了吧？我们收拾好快板，准备去喝点水，然后……香喷喷的午点时间到咯！”
老师的话成功转移了孩子们的注意力。
小朋友们有序地放好快板，排队喝水。
陈婶和张大妈也适时地推着餐车出现在教室门口，里面是下午的水果酸奶杯切块水果拌上原味酸奶，和迷你蔬菜饼干。
美味的午点瞬间俘获了孩子们的心，教室里洋溢着轻松愉快的氛围。
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